戲劇是一種綜合藝術(shù)形式，除了具有審美功能外，還有教育功能。在人類歷史上，戲劇常被作為一種教化工具。如果恰當(dāng)?shù)匕褢騽》椒ㄅc戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效果。
孫春蘭副總理近日在中央美術(shù)學(xué)院調(diào)研時強調(diào)大力弘揚中華美育精神，加強新時代學(xué)校美育工作。美育一直是近年來學(xué)校教育關(guān)注的重要內(nèi)容之一。國務(wù)院辦公廳2015年出臺《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，強調(diào)學(xué)校要開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，而美育課程包括了戲劇。2017年，教育部與北京、上海、山東等21個省份簽署學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，要求學(xué)校及教師將美育滲透在各個學(xué)科之中。
戲劇是一種綜合藝術(shù)形式，除了具有審美功能外，還有教育功能。在人類歷史上，戲劇常被作為一種教化工具。戲劇有人物、有故事、有情境、有表演、有戲劇沖突，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，如果恰當(dāng)?shù)匕褢騽》椒ㄅc戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效果。19世紀(jì)末，美國教育家杜威較早地將戲劇作為一種重要教學(xué)方式運用在學(xué)校教育中。歐美國家的學(xué)校一直把戲劇作為一種培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方式，而廣泛運用在教學(xué)中。
在小學(xué)語文中引入教育戲劇，既能充分發(fā)揮語文人文學(xué)科的美育價值，又有助于更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增進學(xué)生的語言表達能力和肢體表達能力，提高團隊協(xié)作能力和思辨能力。
表層認知理解課文
“理解”，是教師與學(xué)生在語文習(xí)得路徑中扎實基礎(chǔ)的前提。“讀懂”比起“讀會”更具有綜合素質(zhì)提升的可持續(xù)性，而綜合素質(zhì)體現(xiàn)在對基礎(chǔ)知識的理解運用上。
教師可以充分發(fā)揮教育戲劇吸引學(xué)生自主參與過程中的體驗與自省，將切題的戲劇游戲（Drama Games）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，落實小學(xué)語文教學(xué)中的第一步——理解課文。教育戲劇的內(nèi)容來自課本，依托于大綱對學(xué)生創(chuàng)造力、問題解決能力等實際能力的評估標(biāo)準(zhǔn)，表演形式的所有輸出依托于教育戲劇作為促進情境式教學(xué)的方法價值，雙向結(jié)合互為補充。教師可以選取經(jīng)過語文階段考試中考核結(jié)果的匯總統(tǒng)計，選取知識要點融通的課本，列出戲劇教學(xué)中的內(nèi)容名錄，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋確定適合教育戲劇教學(xué)的課文。
教師有意識地將知識薄弱點融入課文，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下首先掃除生詞、長難句的理解，可以采取“你演我猜”或者其他耗時少、效率高的交際小任務(wù)。待解決語文教學(xué)“字句教學(xué)”的基礎(chǔ)性問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生“品讀”，針對文本中對話密集、故事發(fā)展高潮這類適合戲劇表演的部分，采取分角色朗讀、分情節(jié)朗誦等方式，讓學(xué)生對人物和情節(jié)有更加全面、清晰的認識。最后，對于較難理解的地方，比如人物態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變、故事戲劇沖突的形成與發(fā)展等，教師可以通過設(shè)置真實情境、抓特征演示等“微戲劇”的方式引導(dǎo)學(xué)生體會理解。
核心層情感態(tài)度共識陶養(yǎng)“同情”
教育戲劇契合孩子游戲的天性，接近兒童認知、體驗世界的方式，不僅能夠讓孩子增長知識，增進對課文的理解，還能夠讓孩子在編寫劇本、扮演角色時體驗角色的內(nèi)心感受和想法，與角色“同感共情”，感受劇情中各種角色、各個場景中的各種情感，獲得豐富的情感體驗和精神上的滿足。
以這種同感共情為基礎(chǔ)，孩子在參與各種戲劇活動過程中，潛移默化受到劇情故事、人物角色的影響和同化，緩沖、疏導(dǎo)消極情感，體驗人際關(guān)系，感知社會規(guī)則，養(yǎng)成豐富積極的情感，促進了情感發(fā)展和完美人格的形成。
小學(xué)階段的孩子，對新奇事物充滿了強烈的好奇心，喜歡冒險和探索未知世界，并且愿意將自己的想法創(chuàng)造表現(xiàn)出來。教師可以有意識地在教學(xué)中將課本與劇本組合，根據(jù)課文內(nèi)容和形式，挑選合適的創(chuàng)編方法。教師要遵循大綱要求，選擇適合提煉核心情節(jié)的課文進行針對性的實踐研究，在核心情節(jié)中分別選取事件重演（Reenactment）、標(biāo)題創(chuàng)作 （Caption Creation）、小組演繹（Group Play-Making）、角色互換（Role Reversal）等策略，依此打開文本中不同的溝通視角，使表演者投入切身感情，跳出紙面上的故事情節(jié)，激發(fā)更多富有創(chuàng)造性的想法。
提煉核心情節(jié)的課文可采用這樣的教學(xué)步驟，比如找到核心人物；找到核心人物出現(xiàn)的事件，即為核心事件，如果核心事件有2—3個，可根據(jù)實際情況篩選；根據(jù)核心事件提煉出起因、經(jīng)過、結(jié)果（包括何人、何時、何地、何事、為何、如何）；引導(dǎo)學(xué)生熟悉核心人物與核心事件，理解主題及人物。
除了情節(jié)的體會演繹外，對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是教育戲劇的初衷。可以讓孩子以續(xù)編故事結(jié)尾的方式進行“再理解”。教師可以選取適合續(xù)編故事結(jié)尾的課本，比如《方帽子店》，教師可適時將學(xué)生表演暫停，讓表演者說出自己在此情節(jié)中內(nèi)心的想法，并推斷大人們開的方帽子店是否最后真的成了古董，孩子們開的各式各樣的帽子店能否一直受到顧客青睞。借此機會，學(xué)生的思辨能力得到了鍛煉，對事物的看法也更加全面，同時也可以培養(yǎng)合理想象下的創(chuàng)造力。
除了演繹、續(xù)寫之外，還有的課文可以通過情境置換的方法創(chuàng)編劇本。借助對戲劇場景的創(chuàng)造，學(xué)生可以搭建起自我與課本內(nèi)容在空間及心理上的距離，提升角色進入速度。情境置換具體策略包括建構(gòu)空間（Defining Space）、見物知人（Objects of Character）等。
行為效果“最恰當(dāng)”展示
教育戲劇中應(yīng)用的戲劇技巧，并不等同于專業(yè)戲劇演出時所運用的技巧。局限于藝術(shù)課堂的實施，我們所研究的表演依托于課本的展示，形式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特征和課文內(nèi)容、形式，選擇適當(dāng)?shù)膽騽”硌蓊愋秃捅硌莶呗浴?/span>
對于一、二年級低年級的學(xué)生而言，教師可以選擇手偶劇、啞劇這樣簡單易行的戲劇表演方式。
對于三、四年級中年級的學(xué)生而言，改編劇本、創(chuàng)編劇本顯然是一個難度可控而又興趣盎然的教學(xué)形式。改編劇本需要在理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映故事的主題、人物形象等。但是針對一些細節(jié)的處理或臺詞表達，中年級學(xué)生可以自己進行創(chuàng)作。這樣的做法對學(xué)生來講不會難度太大，又有一定的挑戰(zhàn)性。而且，隨著學(xué)生能力的提升，還可以利用劇本創(chuàng)編法，進一步研究故事，探索課文中精彩之處、懸念之處，展開合理的想象，添加場景、豐滿人物、改編結(jié)尾、續(xù)寫結(jié)尾。這樣一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生的理解力、表達力、想象力和合作能力會逐漸提高。
對于五、六年級高年級的學(xué)生而言，原創(chuàng)短劇、原創(chuàng)組劇或許是一個培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的好機會。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文內(nèi)容整合創(chuàng)作課本短劇，也可以融合當(dāng)下熱點新聞事件、本校活動、賽事等大事件和日常學(xué)習(xí)、生活中的小事，創(chuàng)作短劇，形成具有本校特色的、全校師生喜聞樂見的教育方式。
以上種種實踐策略，讓參與者通過輕松愉悅、喜聞樂見的方式獲取新知識，并通過參與者主觀的認知與情感投入，創(chuàng)造性地對知識進行更深入的理解，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。老師們充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生也收獲了知識和能力。